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Édition et formation : deux missions qui s’alimentent

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Quelques semaines après mon arrivée, j’ai pu mesurer ce qu’avait tenté de m’expliquer Guillaume quelques temps auparavant : c’est-à-dire l’existence d’un réel déséquilibre entre les différentes institutions concernant les moyens et les ressources octroyés aux chercheurs.euses souhaitant éditer leur corpus. Deux groupes sont en effet à distinguer :

  • un premier groupe composé d’institutions très avancées et maîtresses dans le domaine des humanités numériques (dans lequel on trouve par exemple le Pôle Document Numérique de l’université de Caen, qui va bientôt fêter ses 10 ans, ou bien encore des institutions parisiennes comme l’École nationale des Chartes (ENC) ou l’Université PSL, dont les deux formations en humanités numériques proposées vont également fêter respectivement leurs 10 et 3 ans, si je ne me trompe pas).
  • de l’autre côté un second groupe composé d’institutions dispersées dans le reste de la France où le concept même d’humanités numériques peine à percer (c’est le cas notamment de l’université de Strasbourg dont les projets d’édition de corpus reposent en grande partie sur des chercheurs.euses et ingénieur.e.s volontaires).

Diplômée de l’École nationale des Chartes, et ayant effectué mon stage de master au sein du PDN de Caen, je suis arrivée à l’université de Strasbourg avec un regard biaisé sur la question. Je n’ai pu mesurer cet écart entre les groupes qu’après quelques semaines d’échanges avec des collaborateurs.trices d’Alsace. Malgré tout, je reste persuadée que ce “retard” n’en est pas un et qu’il permet au contraire de pouvoir tirer profit des conclusions émergentes d’institutions plus “avancées”. Les échanges ou lectures que j’ai pu avoir, de même que mes expériences m’ont permis de distinguer différents points d’amélioration à prendre en compte dans la création de nouveaux pôles éditoriaux :

  • bien souvent, les services d’appui à l’édition que nous proposons sont souvent perçus par les chercheurs comme une prestation de service, alors que nous sommes avant tout un laboratoire de recherche. Nos missions sont donc différentes ;
  • n’ayant aucune idée de la manière dont les ingénieurs procèdent, l’imaginaire pensé autour du numérique, l’incompréhension d’un vocabulaire et des pratiques dont nous usons amènent souvent à des problèmes de compréhension entre le monde de la recherche et celui de l’ingénierie, et donc à des pertes de temps sur les projets. D’où la nécessité de création et de partage d’un vocabulaire commun ;
  • une répétition et une ré-invention des outils utilisés pour chaque projet, dû probablement à une dispersion des moyens ainsi qu’à un manque de communication entre les institutions. Alors qu’il serait plus profitable de se focaliser sur une mutualisation contrôlée des dits moyens, bénéfique à plusieurs points de vue (financier, ressources humaines, pérennisation des emplois…) ;
  • la dépendance des ingénieurs et chercheurs à des outils et logiciels techniques propriétaires, en provenance des GAFAM, constitue à mon sens une atteinte à la liberté de la recherche. Il s’agit là d’un problème alarmant que pourraient en partie résoudre le recours à des logiciels libres.

Mon hypothèse est donc la suivante : à travers très peu d’heures de formation aux notions, outils et pratiques numériques libres, une chercheuse/un chercheur peut acquérir une autonomie favorable à ses travaux de recherche, lui permettant une ouverture de sa pensée critique, une gestion plus efficace et autonome de ses fichiers, de même qu’une acquisition de connaissances profitable à un travail collaboratif avec des ingénieurs d’études et de recherche.

Pour cela, il s’agit de procéder à une formation aux bases, sous forme de pas-à-pas que la chercheuse/le chercheur doit ensuite approfondir par elle-même/lui-même. Les différentes étapes de récupération, traitement et production de données dans le processus éditorial scientifique sont toujours accolés à des outils et des pratiques techniques que nous détaillerons plus bas, et qu’il s’agit de comprendre à minima. Sans oublier cependant que, dans mon cas au laboratoire ILLE, cette formation est adaptée à des personnes ayant déjà une connaissance et une vision de ce qu’est l’édition numérique scientifique. En effet, les personnes que j’accompagne ont déjà reçu une formation en XML-TEI, de même qu’en gestion de bases de données (concernant le logiciel Heurist dans leur cas), en langages à balises et de développement pour de la production web (HTML, CSS, Javascript) et également en langage de requête XSL et xQuery. Nous pourrions donc compter trois groupes, trois situations différentes dans le champ de la recherche en humanités numériques :

  • un premier groupe composé de chercheuses.eurs avec des connaissances/compétences en humanités numériques ;
  • un second groupe composé des chercheuses.eurs en sciences humaines n’ayant encore ni connaissances, ni formation en humanités numériques ;
  • un troisième groupe composé d’étudiants en master de recherche n’étant pas au courant de l’existence des humanités numériques.

Il s’agira ensuite de déterminer trois entrées différentes pour ces trois groupes distincts.

Dans mon cas, mes “apprenantes” venant du premier groupe, j’ai pu déterminer différents cours à proposer qui suivent un fil rouge : exploration, autonomie, sobriété. L’objectif est de partir avec des chercheuses disposant déjà des données qu’elles souhaitent traiter, pour arriver à la production d’une édition numérique de leur corpus. Voici les différentes compétences auxquelles je compte les former :

  • une formation en lignes de commande (CLI) : connaître le minimum de commandes permettant de comprendre le fonctionnement interne d’un ordinateur sans interface graphique, qui puisse donner les capacités de se rendre d’un dossier à un autre, de pouvoir créer et modifier des fichiers, afficher des contenus à l’écran, comprendre le fonctionnement du “pipe”, faire de la recherche plein texte etc. Pour cela, je pense que l’approche à l’aide du jeu gameShell, que j’avais moi-même utilisé à l’ENC, est une voie intéressante et ludique.
  • une formation à git : comprendre le fonctionnement de git, l’intérêt que celui-ci peut avoir dans la gestion de versionnages de mes fichiers. Le tout sans recourir à des logiciels comme Github Desktop.
  • une formation aux expressions régulières (regex) : suite à une discussion avec une doctorante pour transformer des fichiers “simples” Alto en fichiers structurés XML. Après m’avoir suggéré deux solutions auxquelles elle avait pensé (se former en Python ou bien pousser sa formation XSLT) je me suis dit que de simples regex pourraient – probablement – suffire. De toute façon, la maîtrise des regex est un avantage à tout moment dans le processus éditorial.
  • une formation à TEIpublisher (même si pour l’instant il s’agit de la solution retenue pour le projet Estrades, il serait idéal dans mon esprit de parvenir à faire sans) : TEIPublisher, l’instance de création d’édition numérique, pourrait servir de première approche et de validation d’un schéma TEI ainsi que d’une ODD.
  • une formation au moteur d’affichage XML MaX de l’Université de Caen : l’étape finale de la formation. Une bonne initiative en tous points : il s’agit d’un outil libre, produit par et pour le monde de la recherche, d’un outil sobre par sa conception, sa structuration, et son mode de fonctionnement qui, bien sûr, reste toujours à améliorer.

Il est important à ce stade, je pense, de préciser une chose : il ne s’agit pas de transformer la chercheuse en ingénieure. La chercheuse ou le chercheur doit avant tout effectuer un travail de recherche, un travail déjà perturbé par le temps octroyé à de nombreuses tâches administratives, de même que par la course aux financements de projets. Il ne s’agit pas de faire perdre du temps de travail, au contraire. Cette formation et les conséquences qui en découlent ont d’autres bénéfices qui valent la peine de s’intéresser à ces questions d’outils : des données normalement plus alignées avec les protocoles FAIR (sensibilisation aux métadonnées, à la structuration de la donnée utilisée et produite…), une plus grande liberté de la recherche, des coûts financiers moindres, un meilleur dialogue entre les parties grâce à un vocabulaire partagé, ainsi qu’un impact de la recherche sur l’environnement plus soutenable, favorable à une justice sociale ainsi qu’à un meilleur équilibre mental à tous les niveaux (je détaillerai ces derniers points qui me sont chers dans un autre article). La participation des apprenantes à la formation est également bénéfique à l’élaboration même de la chaîne éditoriale Estrades, en ce qu’elles pensent, préparent et interrogent les données à éditer dans le même temps que les besoins et le déroulé de la chaîne éditoriale se précisent. Dans un sens, elles permettent donc une mise à l’épreuve de cette dernière.

De toute manière il est, je pense, évident qu’une simple formation de quelques heures dans ces différentes pratiques ne peut aboutir à la formation d’une ingénieure. La formation que j’ai suivie, à l’École nationale des chartes, qui consistait en deux années, dont 6 mois pleins à de la formation technique, complétés par 4 mois de stage, était déjà (ce n’est évidement que mon avis), tout juste suffisant.

Et surtout, je pars du principe que si j’ai pu le faire, si j’ai pu acquérir ces nouvelles pratiques et ces nouveaux usages numériques tout en ayant une formation initiale en recherche, alors la majorité des chercheurs/chercheuses peut le faire. J’ai conscience qu’une telle affirmation peut en heurter certains (je vous vois soupirer et vous dire “encore une qui pense que parce qu’elle a pu le faire, tout le monde le peut…”). Attention, je ne dis pas que tout le monde peut le faire dans le sens “méritocratique”, ou cela ne dépendrait que d’une volonté forte de la part de l’élève. J’ai bien conscience que pour certaines personnes, le blocage est réel, et que certain.e.s chercheuses.eurs ne parviendront jamais maîtriser git, ou MaX par exemple. Mais le simple fait d’avoir connaissance de ces pratiques, de recevoir cette formation, de réaliser que le monde de l’informatique n’est pas magique, mais bien plus concret que l’on s’imagine, tout cela peut permettre un meilleur déroulé de projets.

Une chose qui me conforte dans cette idée est que j’étais moi-même loin d’être la meilleure (notez l’euphémisme…) dans chacun des cours que j’ai reçu pendant ma formation. Ce qui m’a aidé, déjà, c’était d’avoir des professeur.e.s conciliant.e.s et à l’écoute. Mais c’est aussi, je pense, parce que je n’ai pas eu peur de demander, approcher mes camarades de classe, travailler avec eux pour comprendre où et pourquoi je bloquais. Et malgré le fait que je ne sois pas encore indépendante sur beaucoup de choses dans mon métier (exemple avec la maîtrise de javascript ou bien encore pour effectuer des requêtes xQuery), et qu’il m’arrive bien souvent de demander de l’aide à mon collègue, je ne crois pas que cela pose problème. J’ai conscience que certains appelleraient ça être dépendant de quelqu’un. Pour ma part, j’appellerai plutôt ça de la nécessaire transmission de savoirs d’une personne à une autre.

En effet, une de mes autres hypothèses, partagée je pense avec des collègues et certains membres de la direction du numérique de l’Université de Strasbourg, est que les interfaces graphiques logicielles, loin de nous rendre indépendants en nous facilitant l’accès au numérique, nous ont au contraire coupés net de ce devoir. Nous sommes passés d’une transmission du savoir d’une personne à une autre personne, à une réelle dépendance subie de personnes à travers des logiciels. Cela expliquerait en partie pourquoi cette culture de l’informatique est en perdition (certains enfants peuvent penser par exemple que l’utilisation d’internet se limite à l’utilisation du téléphone portable ), puisque ce savoir et cette mission de transmission, nous les avons peu à peu laissés aux mains des géants du numérique.

Ces considérations et questionnements font souvent l’objet d’échanges entre ingénieur.e.s, informaticien.ne.s et chercheur.euse.s engagé.e.s dans le voie de la science ouverte. Ma mission ayant commencée maintenant depuis un peu plus de deux mois, je pense pouvoir affirmer que mon ancrage dans la ville de Strasbourg, dans laquelle j’ai pu créer des liens non seulement avec le monde associatif du numérique (en particulier l’association Desclicks) mais également avec des personnalités engagées dans cette voie (notamment mes collègues et amis informaticiens de la MISHA, Marc Chantreux et Arthur Pons, membres des collectifs EcoInfo et Katzele), est un vrai atout dans ma démarche. Tout cela me permettra, à terme, de délivrer à la fois une formation complète, de même qu’établir une documentation utile à la chaîne d’édition Estrades.

[Annonce] Atelier sur les écritures multisupports

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Quatre rendez-vous sur le markdown et les écritures multisupports sont au programme 2022-2023 des évènements du laboratoire ILLE. Ils seront l’occasion de réfléchir aux processus d’écriture scientifique et de sobriété numérique. L’objectif est de réussir à employer différents supports à partir d’un même texte, et donc de limiter le temps de traitement et le travail de mise en forme de la recherche. L’enjeux n’est pas seulement technique, il est aussi intellectuel. Le temps consacré à la reprise formel des textes, au travail de versionning et de conversion est source de charge mentale pour les chercheurs. Pouvons-nous faire plus simple et plus vite ?

Au programme :

  • 19 janvier (16h-18h) : Du brouillon à la note, de la note à l’article. Atelier sur Pandoc
  • 10 février (10h-12h) : Exposer à partir de ses notes. Atelier sur Marp
  • 16 mars : Grapher ses notes. Atelier sur Cosma
  • 20 avril : Surfer sur ses notes. Atelier sur Hugo

Les ressources utilisées durant les séances seront déposées au fur et à mesure de l’avancée de l’atelier. Elles pourront être enrichies en fonction des discussions et retours / relectures proposées, n’hésitez pas à m’écrire !

Photo by Laura Chouette on Unsplash.

filles devant leur ordinateur

[Retour d’expérience] Un stage de 6 mois au sein du projet EVEille, retour de Yanet Hernandez

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Je m’appelle Yanet Hernandez Pedraza et du 10 janvier au 15 juillet 2022, j’ai réalisé mon stage de fin d’études, dans le cadre du Master Rare Book and Digital Humanities de l’Université Franche-Comté de Besançon, au sein du projet EVEille (Exploration et Valorisation Électroniques de corpus En SHS). J’ai participé au projet EVEille et notamment à la deuxième édition des Journées 2022 “Écosophie du numérique” sous la responsabilité, tutelle et guide d’Anne Réach-Ngô, maîtresse de conférence HDR à la FLSH, et de Marine Parra, docteure de l’ILLE, toutes deux responsables du projet EVEille avec Régine Battiston, directrice du laboratoire ILLE (UR 43 63).

Contexte de mon stage

Le stage s’est déroulé à distance avec seulement quelques occasions ponctuelles en présentiel. Son format avait été conçu de cette manière en raison de la composition de l’équipe de travail ; les membres de l’équipe EVEille sont dispersés partout en France, à Mulhouse, Strasbourg, Paris Lorient, Rouen et Lyon.

Mes missions ont fait appel à mes compétences en communication numérique, en traduction ainsi qu’à mon expérience en termes de réseaux sociaux et d’édition de contenu numérique. 

La pluridisciplinarité, la versatilité et la variété du travail à réaliser furent les aspects qui m’ont le plus attirée. Le stage m’a notamment donné l’opportunité de regarder de près comment fonctionnent plusieurs projets en humanités numériques portant sur des sujets des fois très différents et en utilisant des pratiques et technologies variées, ce qui répondait bien à mon souci d’élargir ma formation et de participer à des expériences le plus diversifié possible.

J’ai été accueillie au sein d’une équipe très ouverte et dynamique où chacun et chacune pouvait se développer et apprendre les uns des autres. Le travail de chaque membre de l’équipe reposait sur la complémentarité entre les porteuses de projets, les autres stagiaires et les doctorantes de l’équipe, ce qui a permis un véritable échange de méthodes, de manières de travail et de plus largement de questionnements méthodologiques sur les enjeux et finalités des humanités numériques.

Présentation du projet EVEille : le programme du printemps 2022

Le projet EVEille, qui est encore tout jeune puisqu’il est né en 2020, continue à évoluer avec l’objectif de mieux introduire les chercheur·euse·s aux bonnes pratiques numériques à travers des retours d’expériences et tutoriels pédagogiques. Il consiste aussi, par les temps de rencontres et d’ateliers, à développer une culture numérique collective. Son but est notamment de produire et de recueillir des ressources (logiciels, plateformes, outils, informations sur les infrastructures…), de documenter des pratiques et des méthodes de recherche en partant de retours d’expériences présentés lors des Journées EVEille. C’est à l’occasion de ces temps de rencontre, de démonstration, de discussions et d’ateliers que les visées pédagogiques et méthodologiques ont le plus trouvé à s’exprimer, en faisant dialoguer des experts en Humanités et en numérique qui n’avaient pas toujours eu l’occasion de travailler ensemble. L’importance accordée à une problématique, en 2022 les principes FAIR et le développement d’une attention écosophique, a contribué à structurer l’intérêt de nouveaux et nouvelles chercheur·euse·s, dans cette synergie et ses nouvelles pratiques afin de faciliter par la suite leur parcours ou d’encourager de nouvelles collaborations pour celles et ceux qui plongent dans cette discipline émergente. Affaire qui reste largement compliqué dans une discipline dont le caractère est entièrement pluridisciplinaire et multifacette.

C’est en tout cas ce qui a contribué, justement, à rendre mes missions elles aussi pluridisciplinairess et multifacette.

Description de mes missions

Ma mission principale dans le projet consistait notamment à préparer les Journées de conférences EVEille 2022 en participant à l’élaboration des programmes (traduction des programmes vers l’anglais et l’espagnol), des échanges avec les contributeurs et au recensement, en amont et en aval, des ressources évoquées lors des interventions. D’autres tâches directement liées aux journées ont également fait partie de mon travail, comme l’aménagement et l’entretien du site Sciencesconf dédié au cycle de journées, les veilles sur le thème de la journée en question et l’animation sur les réseaux sociaux et sur le carnet. À la suite de chaque journée, j’étais chargée de recueillir les ressources présentées et toute information pertinente. J’ai aussi pris la suite d’Amélie Lamaestra, stagiaire en janvier et février, en m’occupant, à partir de la deuxième journée, du traitement des enregistrements pour leur publication sur la chaîne UHA Pod du projet ; les informations sur les journées et les ressources évoquées sont listées dans la description de chaque vidéo.

En parallèle avec le cycle des journées EVEille, j’ai assisté Marine Parra dans la préparation de deux des Ateliers de culture numérique qu’elle anime, portant cette année sur le blogging et la vulgarisation scientifique. Je faisais notamment des veilles documentaires pour complémenter quelques informations.

J’étais également chargée, avec Romane Marlhoux, doctorante à l’UHA, de produire une série d’interviews courtes des intervenants des journées EVEille qui ont été intéressés par l’idée de partager leurs expériences et leur parcours dans les Humanités Numériques. Ces ressources, qui sont destinées à être insérées au sein du projet ADHN (Atlas Dynamique en Humanités Numériques). Ce projet d’Atlas vise à mettre en place des parcours au sein de l’outillage et de la méthodologie des Humanités numériques en proposant aux utilisateurs une carte des ressources à disposition, sous une forme interactive et dynamique. Axé sur une approche méthodologique, le travail demandait des réflexions collectives ainsi qu’individuelles portant sur la forme qui prendra finalement le projet, les questionnements, l’organisation et la structuration des informations dans un ensemble cohérent et en même temps assez flexible pour être capable d’évoluer et de s’adapter aux particularités de chaque projet selon sa/ses discipline·s et circonstances. 

Du fait des interactions avec les autres membres du projet EVEille, j’ai aussi été amenée à collaborer au projet ESTRADES (Édition Structurée : TRaitement, Analyse et Diffusion En multi-Support), développé à l’initiative de l’ingénieur d’étude Guillaume Porte du laboratoire ARCHE de l’Unistra, en collaboration avec l’UHA et la MISHA. Ce projet de création d’une chaîne éditoriale alsacienne, sur le modèle de Métopes à Caen, vise à aider les chercheur·euse·s qui font notamment des éditions numériques à s’approprier la chaîne éditoriale de leurs éditions en conformité avec les bonnes pratiques, tout en mettant l’accent sur une diffusion en multi-support. Le travail au sein de ce projet nécessite notamment un temps de formation important pour que les chercheur·euse·s s’approprient le fonctionnement des chaînes éditoriales et les technologies, les outils, les langages –particulièrement informatiques– ainsi que les pratiques qui y sont associées : les logiciels Oxygen et BaseX et les langages XML, XSLT et XQuery, par exemple. En collaboration avec une autre stagiaire sur le projet, Michela Lagnena, j’ai préparé des jeux de données pour les tutoriels de prise en mains des outils et pour commencer le test sur le corpus choisi, le Trésor des bons esprits français sur lequel Anne Réach-Ngô s’apprête à travailler à l’avenir.

Le projet EVEille m’a également donné l’opportunité de collaborer avec d’autres chercheur·euse·s en mettant à disposition mes compétences et en développant d’autres. Suite à une formation sur la plateforme EMAN j’ai été introduite au projet Tragiques Inventions –projet qui intègre l’usage du numérique à l’enseignement de récits tragiques de la Première Modernité– mené par Anne Réach-Ngô, Magda Campanini et Richard Walter. Ma principale contribution à ce projet a consisté à la création des tableaux en HTML pour un affichage plus propre et efficace des données établies par l’enseignante et ses étudiants, qui devaient donner lieu à une présentation portant sur les traitements narratologiques de deux récits réécrits de la Renaissance. Ce travail a été réalisée en collaboration avec Magda Campanini. J’ai structuré, d’après les données et les instructions pourvues par l’enseignante, dans un format HTML, les tableaux qui étaient auparavant en images (captures d’écrans) pour un affichage ergonomique sur le site EMAN du projet.

Enfin, ma participation aux différents projets de l’équipe EVEille m’a conduite à réfléchir, avec les autres membres du projet, aux enjeux du travail collaboratif, de la documentation du projet (billets, projets, annonces, étiquetage et indexation des contenus du carnet Hypothèses) et plus largement à la question de l’ergonomie de travail d’un projet à multiples déploiements expérimentaux, associant des participant.e.s diverses, selon les branches du projet. Parmi d’autres missions, j’ai notamment cherché une plateforme de gestion de projets et j’ai contribué à la mettre en place et à la gérer ; la plateforme trouvée, portant le nom de ClickUp, est une plateforme de gestion de projet assez populaire de nos jours. Pareillement, il s’imposait le besoin de trouver une plateforme pour la publication des contenus audiovisuels plus adaptée aux besoins d’un projet en croissance permanente qui produit des contenus de plus en plus divers, mais cependant très liés. Pour ce faire, j’ai été amenée à évaluer la plateforme Canal-U et à envisager de futurs usages selon nos besoins. Cela m’a conduite à entamer les démarches pour créer notre chaîne sur la plateforme.

Comme anticipé, mes missions au sein du projet EVEille ont été multiples et considérablement variées. De plus, j’ai pu découvrir un riche éventail de pratiques, protocoles et thématiques différentes et extrêmement enrichissantes en elles-mêmes. Cet éventail m’a également montré les principales tendances en termes de projets et de pratiques, ainsi que d’outils et plateformes avec toutes les possibilités et potentialités qui nous sont offertes.

Logiciels expérimentés et compétences acquises pendant mon stage

Lors de ces six mois, j’ai largement grandi en compétences et savoir-faire. Parmi les logiciels et outils utilisés se trouvent :

  • la plateforme Sciencesconf pour la création de sites web autours des conférences et colloques scientifiques
  • le logiciel d’édition de vidéos Camtasia
  • le logiciel d’édition de fichiers audio Audacity, surtout pour le nettoyage audio de parties des vidéos avec beaucoup de bruit de fond
  • la plateforme d’édition et création des médias Canva
  • la plateforme d’écriture collaborative Framapad
  • la plateforme collaborative de sauvegarde des documents ShareDocs d’Huma-Num
  • la plateforme de gestion de projets ClickUp
  • des plateformes de diffusion de contenu multimédia telles que la chaîne UHA Pod et Canal-U
  • la plateforme Hypothèses d’OpenEdition
  • la plateforme EMAN
  • le logiciel de transcription Transkribus (et quelques notions sur eScriptorium et Kraken, relevés lors de journées EVEille)
  • le logiciel Oxygen pour travailler avec XML et XSLT (projet ESTRADES)
  • le logiciel BaseX pour interroger des documents XML avec XQuery (projet ESTRADES)
  • le logiciel Zettlr pour l’écriture en langage Markdown (atelier de culture numérique).

Pareillement, parmi les compétences développées et/ou améliorées comptent :

  • une connaissance de la dynamique de travail dans le champ des Humanités numériques, en France mais aussi en Europe dans un sens plus large 
  • la gestion de sites web et plateformes d’édition de contenu web, surtout dans le champ académique
  • la gestion des plateformes de gestion de projets tel que ClickUp
  • la capacité de travailler en équipe et d’apporter à la dynamique d’équipe
  • la gestion des réseaux sociaux, surtout Twitter
  • l’édition de vidéos et de contenus multimédias
  • le format et dynamique d’interviews
  • la conversion de fichiers dans un format interopérable tel que l’HTML
  • la production de contenus en HTML et CSS (structuration de descriptions des vidéos sur la chaîne UHA Pod, mise en ligne des contenus sur Sciencesconf)
  • le développement des compétences en XSLT et XML, y compris le langage XPath pour interroger le XML
  • une introduction au langage XQuery dans le but d’une intégration potentielle dans un environnement d’édition numérique (projet ESTRADES)
  • une introduction aux plateformes et logiciels d’Océrisation et HTR (projet ESTRADES)

En somme, ce stage en ressources numériques a été une expérience considérablement enrichissante comprenant des activités variées et d’opportunités de sortir des sentiers battus, me donnant ainsi beaucoup de liberté créative.

[Retour d’expérience] Michela Lagnena, une nouvelle « éveillée » monte sur l’« Estrades » pour un stage de 3 mois

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L’opportunité de réaliser un stage en Humanités numériques au sein du projet ESTRADES – Éditions Structurées : TRaitement, Analyse et Diffusion En multi-Supports –, dans le cadre du projet EVEille – Exploration et Valorisation Électroniques de corpus En SHS – est arrivée en mars 2022, au sortir de la soutenance de mon master en études françaises et francophones. J’ai rejoint l’équipe EVEille-ESTRADES à partir du mois d’avril et j’ai mené mon travail sous la responsabilité, tutelle et guide d’Anne Réach-Ngô – maîtresse de conférence HDR à la FLSH de l’Université de Haute-Alsace, responsable du projet EVEille avec Marine Parra (docteure de l’ILLE) et Régine Battiston (directrice du laboratoire ILLE) – et de Guillaume Porte – ingénieur du laboratoire ARCHE de l’Université de Strasbourg.

Quelques mots sur le projet ESTRADES

Porté par Guillaume Porte et développé par les laboratoires ILLE et ARCHE, en collaboration avec la Maison Interuniversitaire des Sciences de l’Homme d’Alsace (MISHA), le projet ESTRADES prévoit la réalisation d’une chaîne éditoriale de traitement suivant un protocole commun et des outils et méthodes mutualisés, dans le but de créer une dynamique collective capable d’assurer l’investissement du doctorant/chercheur des sites alsaciens dans ce type de projet. Conçu sur le modèle développé par le Pôle Document Numérique de la MRSH de Caen (Métopes), le projet ESTRADES se propose ainsi de mettre en place, sous un angle technique et scientifique, un environnement efficace pour encourager une acculturation des doctorants/chercheurs aux enjeux du numérique et aux réflexions sur l’éditorialisation. Suivant cette perspective, l’équipe EVEille travaille à l’élaboration de parcours de questionnements, de ressources en ligne, d’ateliers pratiques, de manifestations et de séminaires pour favoriser l’implantation d’ESTRADES dans leurs formations et leurs pratiques de recherche.

Encadrement du stage  

Mon recrutement en tant que stagiaire au sein d’EVEille-ESTRADES s’est inscrit dans la continuation des compétences acquises lors de ma formation en Humanités numériques, au cours des années de master (structuration des données, création de bibliothèques numériques, introduction au travail d’édition critique numérique). Ma participation au projet pédagogique collectif Tragiques Inventions (en 2019-2020), ainsi qu’au séminaire PREMAN 2020/2021 qui a donné lieu à l’élaboration et à la publication du site « Pasquier-amoureux ? » sur la plateforme EMAN m’a en effet initiée, à la fois d’un point de vue épistémologique et pragmatique, à de nouvelles méthodologies, notamment dans le traitement numérique de textes littéraires produits aux XVIe et XVIIe siècles.

Le stage s’est déroulé principalement à distance, au sein d’une équipe dynamique et interdisciplinaire qui m’a chaleureusement accueillie. Rejoindre l’équipe EVEille-ESTRADES au printemps 2022 m’a permis d’échanger avec des gens qualifiés, spécialisés en Humanités numériques, et de partager mon expérience avec d’autres chercheurs, doctorants et stagiaires travaillant sur des aspects communs. Le travail individuel mené dans le cadre de mon stage a été intégré aux pratiques stimulantes d’une équipe privilégiant la variété et l’interculturalité des activités. Les compétences de chaque membre ont été combinées, dans le but de renforcer la synergie du travail d’équipe et de promouvoir le principe de complémentarité (voir les retours d’expérience de Yanet Hernandez et d’Amélie Lamaestra).

Description des missions du stage

La mission principale de mon stage consistait, d’un point de vue plus pragmatique, à tester les outils et les procédures présentés au cours des journées EVEille 2022, en participant à l’élaboration d’un prototype d’édition critique numérique à partir d’un corpus-test, le Trésor des bons esprits français (1602), sur lequel Anne Réach-Ngô travaillera à l’avenir. À cet égard, j’ai été chargée de vérifier l’efficacité du logiciel Transkribus, afin d’identifier les difficultés ou bien les problèmes de compatibilité qu’il posait par rapport à la transcription automatisée et à l’encodage en XML des textes traités. Suite aux journées de formation proposées par Guillaume Porte à l’occasion du premier séminaire EVEille-ESTRADES (18-20 mai 2022), je me suis baignée concrètement dans une série d’outils, tels que les logiciels Oxygen et BaseX, ainsi que les trois principaux langages d’interrogation XML : XSLT, XQuery et XPath. Sur la base des notions acquises, j’ai pu exploiter et expérimenter de mes propres mains ces instruments, pour réaliser ensuite des vidéos-tutoriels qui montrent, étape par étape, le fonctionnement des langages XSLT, XPath et XQuery. Ces vidéos, déposées sur le site EVEille dans l’onglet Ressources, sont à disposition des étudiants, doctorants et enseignants-chercheurs qui souhaitent s’investir dans l’usage d’outils diversifiés, afin de mieux réfléchir au rôle de l’outillage numérique en relation aux multiples modes d’exploration, structuration, interrogation et valorisation des textes traités.

Je me suis occupée également de l’élaboration et du traitement, en collaboration avec Yanet Hernandez –stagiaire du projet EVEille –, des métadonnées des enregistrements vidéos (en ligne sur la chaîne UHApod) de la troisième journée EVEille 2021 reposant sur la notion d’édition critique numérique, ainsi que de la session 2 des journées EVEille 2022, animée par Guillaume Porte sur la notion de « chaîne éditoriale ». Ce type de travail, consistant à repérer toutes les ressources (logiciels, plateformes, outils différents) et les informations pertinentes présentées à l’occasion des journées EVEille évoquées, m’a permis d’élargir mes horizons en termes de communication numérique et de m’introduire à des pratiques et à des réflexions nouvelles sur le rôle, les enjeux et les finalités des Humanités numériques. Le travail sur les ressources a été enrichi par la rédaction de courts billets visant à présenter les journées EVEille consacrées, sur la base des principes FAIR, à la « chaîne éditoriale », dans le cadre du projet ESTRADES.

Les activités proposées pour mon stage alternaient également avec des moments de participation collective aux différents travaux, ateliers, réunions et séminaires organisés par l’équipe EVEille-ESTRADES. Ces évènements ont joué un rôle crucial dans mon parcours intellectuel, dans la mesure où ils m’ont permis de nourrir ma formation, de m’intéresser plus en profondeur à d’autres projets en Humanités numériques reposant sur divers sujets, de comprendre de près certains mécanismes propres au travail d’équipe et de vivre des expériences diversifiées et stimulantes.

Remerciements

Je remercie Anne Réach-Ngô, Guillaume Porte, l’équipe EVEille et le comité de pilotage ESTRADES de m’avoir donné cette opportunité et de m’avoir fait confiance tout au long de cette expérience. Réaliser ce stage a été particulièrement enrichissant. J’ai pu en effet m’approprier de multiples gestes techniques et savoirs pratiques en Humanités numériques. Je me suis en outre rapprochée de méthodes et d’outils variés qui me serviront de base pour le travail d’édition critique numérique du Recueil des rymes et proses d’Étienne Pasquier (1555), dans le cadre de ma thèse de doctorat. Cette expérience m’a finalement permis de rencontrer des personnes qui m’ont toujours soutenue. 

Compétences acquises et outils exploités :

  • Gestion de la chaîne UHApod
  • Gestion de la plateforme collaborative ShareDocs d’Huma-Num
  • Publication de billets sur la plateforme Hypothèses d’OpenEdition
  • Gestion des logiciels Transkribus, Oxygen et BaseX
  • Traitement de XSLT, XQuery et XPath pour interroger le langage XML
  • Introduction à eScriptorium
  • Gestion d’OBS Studio pour la réalisation de vidéos-tutoriels
  • Introduction au logiciel de gestion bibliographique Zotero
  • Introduction au logiciel Zettler pour l’écriture en langage Markdown

Pasquier amoureux ?

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Site public ouvert sur la plate-forme EMAN (Edition de Manuscrits et d’Archives Numériques) : Pasquier amoureux ?

Responsable du projet : Michela Lagnena (UHA, ILLE, doctorante à partir de septembre 2022)

Réalisé sur la plate-forme de publication EMAN (Édition de Manuscrits et d’Archives Numériques), le projet « Pasquier amoureux ? » s’inscrit dans le cadre du séminaire de recherche PREMAN 2020/2021, animé par Anne Réach-Ngô, maîtresse de conférences HDR à l’Université de Haute-Alsace, et Richard Walter, ingénieur de recherche au CNRS. S’adressant aux masterants, aux doctorants et aux chercheurs qui s’initient aux humanités numériques, le séminaire PREMAN 2020/2021 a guidé chaque participant dans la réalisation de son propre site de recherche, dans le but d’interroger les apports méthodologiques qui dérivent de l’élaboration d’une bibliothèque numérique de données. Plus précisément, ce séminaire a prévu une formation d’introduction aux enjeux de l’établissement, du traitement et de la publication/exploitation/valorisation de la recherche et un accompagnement personnalisé de chaque participant, suivant les problématiques propres à son objet de recherche et à ses perspectives d’éditorialisation. La réalisation du site « Pasquier amoureux ? » relève également des compétences acquises au sein du projet pédagogique « Tragiques Inventions » consacré aux usages du numérique dans l’enseignement des corpus littéraires de la Première Modernité. Ce projet a pris notamment naissance lors du séminaire d’Anne Réach-Ngô « Littérature de la Première Modernité et technologies numériques », tenu à l’Université Ca’ Foscari de Venise au deuxième semestre de l’année académique 2019-2020.

L’attribut alt de cette image est vide, son nom de fichier est Pasquier-500x484.png.

Le site « Pasquier amoureux ? » – ouvert au public depuis le 12 avril 2022 (https://rouealivres.hypotheses.org/2419) – se présente comme un volet numérique qui complète le travail d’édition critique des Lettres amoureuses (1610) d’Étienne Pasquier, mené sous la direction de Magda Campanini (Université Ca’ Foscari, Venise), Anne Réach-Ngô (Université de Haute-Alsace) et Nathalie Dauvois (Université Sorbonne Nouvelle, Paris III) dans le cadre du Master européen en études françaises et francophones de l’Université Ca’ Foscari de Venise, en cotutelle avec l’Université Sorbonne Nouvelle.

Développé de septembre 2020 à mars 2022, le site « Pasquier amoureux » dessine le parcours éditorial des Lettres amoureuses d’Étienne Pasquier. Il se propose de mettre en avant les éditions qui font l’objet d’un intérêt particulier (l’édition princeps, la publication des lettres de Pasquier à l’intérieur des recueils de Girolam Parabosque et d’Étienne Du Tronchet, l’édition de 1610), en raison des transformations de l’œuvre qu’elles mettent en lumière et de la nature des recueils où les lettres d’amour de Pasquier paraissent. Ce projet a développé une première réflexion sur la transposition des procédés éditoriaux appliqués à l’édition papier, du papier à l’écran. À ce titre, l’édition critique numérique, incluant la transcription semi-diplomatique et l’annotation de certains textes – effectuées à travers le nouveau plug-in Transcript développé sur la plate-forme EMAN –, concerne les péritextes (épître dédicatoire, adresse au lecteur) des recueils où l’œuvre de Pasquier est publiée (jusqu’à l’édition de 1610), ainsi que les quatre Lettres amoureuses jointes en annexe au volume d’Étienne Du Tronchet. Ainsi, la bibliothèque numérique « Pasquier amoureux ? » a-t-elle élaboré un parcours invitant le visiteur du site à découvrir la diffusion de la composition épistolaire de Pasquier dans le circuit de la librairie de l’époque et les lieux du texte où émerge la posture d’auteur adoptée par Pasquier vis-à-vis de sa première composition épistolaire de jeunesse. 

La création du site « Pasquier amoureux ? » a nourri toute une réflexion en matière de structuration de matériaux et de données, d’éditorialisation d’écrits littéraires des XVIe-XVIIe siècles, ainsi que d’appropriation de certaines pratiques à envisager en vue d’un projet d’édition critique numérique. C’est en ce sens que le site « Pasquier amoureux ? » peut être considéré comme un laboratoire d’expérimentations et un terrain d’explorations diverses, qui a permis d’interroger et d’exploiter de nouveaux procédés qui seront affinés par l’établissement d’une édition critique numérique complète du premier recueil composite de Pasquier, dans le cadre du projet de thèse « Éditer le Recueil des rymes et proses (1555) d’Étienne Pasquier : de la publication d’un corpus composite à la mise au jour d’une matrice d’écriture », sous la direction d’Anne Réach-Ngô de l’Université de Haute-Alsace et de Magda Campanini de l’Université de Venise – Ca’ Foscari.  

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[Ressources] Séance 3 “Carnets de thèse”

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Ce billet a été composé à quatre mains avec Marie-Lou Solbach, doctorante à l’Université de Strasbourg, au sein du laboratoire Mondes Germaniques et Nord-Européens.

La séance du 24 mars 2022 de l’atelier sur le blogging et la vulgarisation scientifiques sera l’occasion de réfléchir ensemble aux particularités des carnets de thèse.

Qu’est-ce qu’un carnet de thèse ?1

Un carnet de thèse est bien sûr un carnet comme les autres, il permet de s’inscrire dans une “pratique de communication”, liée à une activité de recherche2. Lorsqu’il s’agit du carnet spécifique au doctorat, Daniel Pélissier propose de le définir comme “un site internet dont les textes sont issus des travaux préparatoires à une thèse de doctorat”3.

Toute la question est donc de définir une ligne éditoriale. Un carnet de thèse ne porte pas uniquement sur le sujet de la thèse, mais plutôt des recherches menées dans le cadre du doctorat en tant que période de recherche (méthodologiques, projets connexes, enseignement, etc.).

Jusqu’à présent, 262 carnets sont recensés comme carnets de thèses. Le plus ancien, AGORA / sciences sociales, remonte à 2009.  À partir du catalogue des carnets d’Hypothèses, il est possible de consulter les carnets par thème, par discipline, par langue et par pays de production4.

Dans ce billet, nous nous autorisons une conception élargie du carnet de thèse et nous souhaitons réfléchir aussi bien aux carnets collectifs tenus et alimentés par des doctorants, ou bien adressés à des doctorants, qu’au carnet individuel consacré à la recherche d’un·e carnetier·e en train de réaliser une thèse.

Il nous a semblé, en échangeant sur les carnets qu’il est tout de même intéressant de distinguer les carnets dont le sujet est directement lié à l’expérience du doctorat des carnets de thèse en eux-mêmes. Nous profiterons de différents cas de figure pour partager quelques liens à partir de nos lectures.

Les carnets consultés dans le cadre d’une thèse

Avant d’être une activité d’écriture, les carnets sont des ressources précieuses de lectures où lire des recherches en cours et observer la constitution d’objets de recherche nouveaux. Faire une thèse, c’est aussi construire un sujet — une problématique, des axes, constituer un corpus et une bibliographie — en particulier durant la première année.

Quels carnets consultons-nous au cours du doctorat ? Quel type de consultation favorise-t-on ? Pour vous donner un aperçu de notre veille à partir de nos sujets de recherche, voici une liste non exhaustive de carnets — qui ne sont pas forcément des carnets de thèse — que nous consultons régulièrement (Marie-Lou travaille sur les représentations de l’Arctique au sein de récits policiers contemporains dans le cadre du réchauffement climatique / Marine étudie la métaphore horticole dans les pratiques titulaires de recueil poétique de la première modernité) :

Veille de Marie-Lou sur Hypothèses :
Veille de Marine sur Hypothèses :

Les carnets qui s’adressent aux doctorants

Souvent, les carnets parlent de ces étapes et abordent le sujet sous l’angle méthodologique. Ils donnent des informations précieuses et permettent de trouver les gestes, réflexes et process pour réaliser un travail inédit car la thèse est aussi une étape de formation à la recherche. Certaines tâches peuvent après coup sembler évidentes à qui les a répétées de nombreuses fois, mais avant de se “jeter à l’eau”, il est parfois difficile de se lancer.

Voici par exemple, quelques ressources utiles pour démarrer :

Ces quelques carnets convergent vers une approche méthodologique de la recherche en thèse, que le carnet y soit dédié ou qu’il n’y consacre qu‘une page ou un billet ponctuellement, en marge d’un autre sujet. Servant de guides dans la pratique doctorale, ils collectent et proposent des conseils sur les différentes étapes de thèse (composition du sujet, introduction, conclusion, etc.) particulièrement utiles pour les jeunes chercheurs que nous sommes. Leur consultation, ponctuelle, accompagne aussi d’une certaine manière la construction de son identité de chercheur.

Tenus par des doctorants, ou de jeunes docteurs, ces billets méthodologiques sont aussi l’occasion de mettre à l’épreuve la méthode : décrire et appliquer à la fois. Ainsi, Gaëlle Debeaux propose trois articles sur la méthodologie de la rédaction basés sur une approche empirique. Pensés en deux parties, ses billets retracent la genèse de sa démarche dont est issu le plan synthétisé présenté ensuite. Le carnet du collectif LIPOthétique est alimenté par de jeunes chercheurs en littérature comparée de l’université Paris-Nanterre. Il constitue un outil très appréciable pour comprendre la démarche et le projet de thèse dans cette discipline.

La question de la création d’un carnet collectif nous a paru être également une perspective à regarder. Comment créer un tel carnet lorsque l’on est en thèse ? Faut-il nécessairement un adossement institutionnel — comme un laboratoire — ou éditorial comme une revue (Carnets de Terrain, présenté lors de la séance du 6 janvier), ou un adossement disciplinaire, comme une association de chercheurs ? Quelle légitimité en dehors du cadre universitaire ? Quelle approche choisir ? Thématique, méthodologique ? Quelle ligne éditoriale ?

Les carnets de doctorants

De nombreuses interrogations accompagnent la création d’un carnet de recherche au cours de la thèse. Quelle démarche adopter ? Quel contenu mettre en avant ? Deux pôles émergent de notre propre expérience de carnetières. Comment et quand se lancer ?

La démarche d’ouverture d’un carnet ne se réalise pas toujours dans un but précis, ou avec un objectif clair et déterminé. Il relève alors du work in progress et se pense comme un support de réflexion au projet de la thèse. Peut-on considérer qu’avec le passage au numérique, le carnet en ligne se voit comme un prolongement de ces carnets de thèse papier ? Pour le ou la doctorant·e, ces derniers recueillent l’essence de son projet sous forme de notes, d’idées, de comptes-rendus de réunions, de lecture, de pensées, etc. Colloques, rendez-vous de thèse, textes, images, tout peut alimenter ces cahiers et nourrir la réflexion. Si le carnet de thèse numérique ne reproduit pas le même usage, il constitue pourtant un outil permettant au jeune chercheur de saisir son objet d’étude, peut-être plus même qu’il n’affiche de résultats de recherche. 

Et au fait, de quoi parle-t-on ?

De fait, si le ou la carnetier·ère choisit de créer un carnet de recherche dédié à sa thèse, se pose la question du contenu ? Que publie-t-on sur un carnet de thèse ? Deux questions majeures nous semblent importantes dans ce processus. Que peut-on publier de sa thèse sans empiéter sur les idées figurant dans la thèse ? Et par ailleurs, qu’en est-il de la propriété des idées publiées en ligne ? Une double injonction, contradictoire, peut parfois se manifester pour le jeune chercheur : le besoin de visibiliser ses recherches et la peur d’en livrer trop et de se faire voler ses travaux. L’intervention de Nawal Bouin apportera des éclaircissements sur ce point. Nous compléterons à l’issue de l’atelier ces premiers éléments qui nous ont permis de préparer la séance.

Et après la thèse ?5

Quelle est l’espérance de vie d’un carnet de thèse une fois ce projet achevé ? Faire une thèse implique de réfléchir et rédiger un projet de recherche, comment alors, et pourquoi distinguer carnet de thèse et carnet de recherche ? D’ailleurs, est-ce que tous les doctorants qui ouvrent un carnet sur hypothèses cochent “carnet de thèse”  au moment de compléter le formulaire ? Peut-être trouve-t-on des carnets sur des thèses parmi les “carnets de recherche”6. 

Les catégories d’Hypothèses référencent distinctement divers types de carnets, il en est ainsi des carnets de recherche, carnets de chercheur, carnets de master, carnets de thèse, etc. La labellisation du blog dépend alors de la démarche initiale des chercheurs. Des carnets de thèses peuvent ainsi être référencés sous une autre appellation, selon qu’ils aient été envisagés comme un projet plus large, ou différent de celui de la thèse7.

Anne Baillot, enseignante-chercheuse à l’université Le Mans, revient sur sa pratique de blogging dans ce billet récent : Blogging journeys – Digital Intellectuals. Elle y exprime une certaine nostalgie du temps de thèse, propice pour elle à l’écriture, notamment plus fluide grâce à la tenue hebdomadaire de son carnet.

“But having to discuss how to write and what makes inspiration with other bloggers on today’s workshop made me realize that it is not so much about sitting at a desktop, it actually is about taking the space to think about where things are heading”.

Au-delà de la répétition d’une habitude, ces moments de blogging sont ainsi, selon elle, un moyen de faire le point sur ses recherches en cours. Notre expérience de carnetière va dans ce sens, nous apprenons beaucoup sur nos textes en travaillant à leur exposition, et nous forcer à présenter nos recherches nous a permis de mieux les comprendre. Mais c’est un retour d’expérience que formulent de nombreux chercheurs, y compris avec un grand recul sur leur objet.

Le carnet de thèse s’apparente donc à un objet polymorphe, à la fois vitrine des recherches et outil réflexif, accompagnant le processus de mise en thèse d’un sujet d’étude. Il permet une liberté de ton, et de publication sans obligation de résultat et se pense, il nous semble, sur le temps long. Évolutif, multifonctionnel, dépassant le cadre de la thèse parfois, il est entré dans les pratiques de recherche comme un support alternatif à leur diffusion et complémentaire de leur constitution.

Au programme de la séance

15h20 : Présentation de Nawal Bouin (Université Rouen-Normandie), sur la protection des contenus publiés sur les carnets de recherche.

15h45 : Discussion avec Marie-Lou Solbach Polars polaires : du rififi sur la banquise Enquête et représentations) sur l’élaboration / la genèse de carnets de recherche en solo et à plusieurs pendant la thèse.

À l’occasion de chaque atelier, nous consulterons quelques carnets de recherche et échangerons avec leur rédacteur sur la thématique de la séance. Ce jeudi, nous aurons le plaisir de visiter les carnets de Tassanee Alleau et Marianne Duquenne.

16h30 : Discussion croisée

Partage du lien de connexion après inscription (contact : projet-eveille@uha.fr)

NB : Ce billet, rédigé en amont de la séance, est dans sa première version un programme du déroulé de la séance, mais il sera enrichi et remanié en fonction des échanges. À bientôt pour la suite !

Crédit : Photo by Patrick Tomasso on Unsplash

  1. Nous renvoyons notamment au Carnets de recherche et présence numérique, dont les billets proposent une réflexion sur la pratique du blogging. [↩]
  2. Elsa Poupardin et Mélodie Faury, « Hypotheses : l’inscription d’une pratique de communication dans l’activité de recherche », Revue française des sciences de l’information et de la communication [En ligne], 15 | 2018, mis en ligne le 01 janvier 2019, consulté le 24 mars 2022. URL : http://journals.openedition.org/rfsic/4877 ; DOI : https://doi.org/10.4000/rfsic.4877 [↩]
  3. Daniel Pélissier, Créer un carnet de thèse dans Hypotheses : quelle drôle d’idée ?”, 12 juillet 2019, Consulté le 24 mars 2022. <https://presnumorg.hypotheses.org/479> [↩]
  4. Ce sondage a été réalisé en mars 2022 par Yanet Hernàndez, stagiaire du projet EVEille [↩]
  5. oui, un après thèse existe ! [↩]
  6. L’étiquetage “en thèse” est-il le signe d’une forme de corporatisme ? Ou simplement un moyen d’exprimer à demi-mot la possible fragilité (il faut bien commencer après tout !) du sentiment de manque de légitimité, souvent ressenti en doctorat. Cette impression colore le style d’écriture de certains carnets de jeunes chercheurs. [↩]
  7. Rappelons au passage, le carnet de Benoît Roux ouvert à l’occasion de sa soutenance de thèse : Kalínago [↩]

Retour d’expérience : stage d’Amélie Lamaestra au sein du projet EVEille (janvier-février 2022)

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Mon stage au sein du projet EVEille touche à sa fin. J’ai rejoint l’équipe EVEille le 3 janvier pour un stage de 6 semaines en communication numérique dans le cadre de ma troisième année de licence information-communication à l’université de Metz. Ce stage aura été très enrichissant pour moi autant sur le plan professionnel que sur le plan humain. Il m’a permis de rencontrer des personnes passionnées par ce qu’elles font et j’ai pu les aider du mieux que je pouvais grâce à mes compétences en design et en communication numérique.

Ensemble nous avons précisé l’univers graphique des journées EVEille 2022, ce qui a permis de créer une identité propre à ces évènements, dans la continuité du travail réalisé en 2021. Nous avons également enrichi les réseaux sociaux afin de toucher un public plus large et de faire découvrir le projet ainsi que les journées EVEille, notamment avec la création d’une page Facebook et la recherche de nouveaux abonnées sur Twitter.

Tout au long de mon stage, j’ai participé aux étapes de préparations des journées EVEille. Les préparatifs pour un événement pareil sont assez importants afin que les journées se passent dans les meilleures conditions possibles. Après les journées, il y a également un travail à faire pour rendre accessibles en ligne sur UHA pod les échanges qui ont lieu durant les journées.

Ce stage m’a également permis d’approfondir mes compétences sur plusieurs logiciel comme :

  •         Camtasia pour le traitement vidéo,
  •         Illustrator pour la création de logo (le logo et OLIO et le logo Tragiques Inventions),
  •         InDesign pour la création de programme,
  •         Canva pour la création de visuel à partager sur les réseaux sociaux.  

Je remercie chaleureusement Anne et Marine de m’avoir accueilli au sein d’EVEille et de m’avoir fait confiance tout au long de mon stage. Leur aide et leur conseil ont été très précieux pour moi.

[Introduction] Markdown, se réapproprier ses outils d’écriture

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Ce billet a été complètement remanié en janvier 2023. Son contenu n’a pas été supprimé, mais redistribué et augmenté dans plusieurs billets-ressources à l’occasion de l’atelier sur les écritures multisupports. Ces textes sont amenés à évoluer et à s’enrichir au fil des séances de l’atelier et de nos expérimentations1.

Nos savoir-faire en matière d’écriture académique semblent encore trop souvent conditionnés par nos seuls parcours de formation ou notre inscription dans un champ disciplinaire. Pourtant, comme le résument Alexandre Hobeika et Florent Bédécarrats, “l’édition scientifique fait aujourd’hui face à plusieurs transformations : réduction des budgets et des “personnels de renfort” éditoriaux, transition des supports vers le numérique, et crise de la reproductibilité des résultats2”. Chacune d’entre elles, par les conséquences qu’elle porte sur les auteur·rice·s, conduit à interroger nos pratiques et nos outils d’écriture.

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  1. Un grand merci à Anne Réach-Ngô, Régis Witz, Pierre Willaime, Romane Marlhoux, Michela Lagnena, Marie-Lou Solbach et Yanet Hernández pour les échanges avant et pendant l’atelier [↩]
  2. Alexandre Hobeika et Florent Bédécarrats, « Une alternative à Word : écrire en RMarkdown », Data Sciences Sociales [en ligne], 25 février 2017. Consulté le 24 janvier 2023. [↩]
plusieurs appareils photos

[Ressources] Séance 2 “Texte, image, audio, vidéo : quel(ls) contenu(s)”

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Ce billet a été composé à quatre mains avec Yanet Hernández, stagiaire en ressource numérique du projet EVEille (Master 2 Rare Books and Digital Humanities, Université de Franche-Comté).

Média(tion) scientifique

La séance du 03 février 2022 de l’atelier sur le blogging et la vulgarisation scientifiques sera l’occasion de réfléchir ensemble aux médias que peuvent diffuser (ou commenter) les carnetier·e·s. 

On le devine, le texte est une forme privilégiée de la médiation scientifique ; il est aussi la matière première de nombreux chercheurs. Mais en termes de vulgarisation, une variété des contenus comme des médiums est souvent indispensable à l’apport d’un éclairage pluriel sur les thématiques abordées. 

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[Ressources] Séance 1 “Vulgarisation scientifique : quelle(s) écriture(s)”

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La séance du 06 janvier 2022 de l’atelier sur le blogging et la vulgarisation scientifique sera l’occasion de réfléchir ensemble aux écritures que peuvent adopter (ou inventer ?) les carnetier·e·s.

Comme il s’agit de la première séance, il est utile de présenter Hypotheses.org, célèbre plateforme de carnets de recherche en science humaines et sociales. Céline Guilleux (Chargée de validation scientifique Calenda et Hypothèses) présentera ce portail d’OpenEdition, une des voies possibles du blogging scientifique.

À l’occasion de chaque atelier, nous consulterons quelques carnets de recherche et échangerons avec leur rédacteur sur la thématique de la séance. Ce jeudi, nous aurons le plaisir de visiter les carnets de Claire Placial, Etienne Bourel et François Jacquesson.

Partage du lien de connexion après inscription (contact : projet-eveille@uha.fr)

NB : Ce billet, rédigé en amont de la séance, est dans sa première version un programme du déroulé de la séance, mais il sera enrichi et remanié en fonction des échanges. À bientôt pour la suite !

Photo by Hugo Jehanne on Unsplash